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关注班主任：班主任，你的心情还好吗？

 　　我国有将近500万名中小学班主任，差不多占中小学教师队伍的一半。班主任是学校教育教学工作的直接实施者，是学校德育、班级管理的直接组织者，是连接教师与学生的桥梁，是维系学校与家庭的纽带。他们是中小学教师队伍中一支重要的中坚力量。

　　班主任作为学校工作与学生最直接的“亲密接触者”，在学校教育教学中发挥着重要作用，功不可没。在新时期，班主任队伍整体的思想状态怎样？真实的生存状态怎样？他们的工作热情高吗？工作状态好吗？他们在工作和生活中还有什么困难？带着这些问题，本报记者近期对北京、上海、河北、湖北、贵州等省市的中小学班主任开展了一次“关于中小学班主任现状调查”。调查面向大中小城镇以及农村的中小学班主任，共发放问卷1000份，回收730份。内容涉及班主任的工作、生活及在职进修、学习等问题，力图多角度如实地反映目前中小学班主任的生存状态。                                ——编者

　　你喜欢做班主任吗？可能许多人会回答，当一名班主任是件很光荣的事情。但是，本报近期在北京、上海、河北、湖北、贵州等省市所做的题为“关于中小学班主任现状调查”却显示，30岁以下的班主任有41.1%对这项工作抱着“一般”的态度，对做班主任“非常喜欢”的有36.1%，排在第二位。而选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”的达到了16.8%。调查还显示，30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。

　　班主任真实的生存状态怎样？调查数据引人思考。这次调查分为30岁以下、30岁以上两个年龄组，希望借助两个年龄段对比的方式，更真实地反映出班主任的思想工作和生存状态。

　　当班主任大多是“奉命”

　　“当班主任的感觉如何？现在真的说不好，你说光荣吧，也有那么点儿，但更多的时候是处于一种复杂的状态——管的事太多、太杂，学生越来越难管，有时感觉当班主任挺烦的。当然有时学生也让我挺感动的。”在与许多班主任的接触中，类似的话语经常可以听到。这种复杂的心态同样在这次调查中得到了体现。

　　在回答“你是如何当上班主任的？”30岁以下年龄组60.7%的被调查教师认为，自己能够当上班主任是“领导安排”的结果，而“主动要求”做班主任的仅为29%。相比较而言，30岁以上年龄组的积极性更低一些，“领导安排”的占到了63%，“主动要求”的则低了近5个百分点。

　　“在我们学校，组建班主任队伍很有难度。”山东一所中学的校长感慨，“原来做班主任是一种荣耀，但现在很多人认为是多背了一块石头！现在班级、学生确实都比以前难管多了，每年暑假为选班主任我都得做不少工作。”

　　调查中，许多班主任这样表述：现在做班主任分心事太多，自己和学生都活得不太自在，做班主任的乐趣比以前少了许多。

　　所得与付出相去甚远

　　调查显示，在回答“与以往相比，您认为现在的孩子在管理上有什么不同”的问题时，认同“更容易管理”的在30岁以下年龄组仅为0.6%，30岁以上年龄组也只有4.9%。而两个年龄组接近80%的被调查者都认为现在的学生“比较难管理”和“明显难管理”。

　　班级管理难度大等原因导致许多班主任感觉工作压力很大。两个年龄组都有超过88%的班主任选择了“压力较大”、“压力很大”选项，而认为“压力不大”的仅为10%。

　　除了压力大之外，班主任的工作超时现象同样值得关注。在30岁以下年龄组有91.9%的班主任每天工作时间超过了8小时，超过10小时的占到了被调查者总数的47.5%。相比而言，30岁以上的“老班主任”同样没有轻松的感觉，调查数字基本相当。业余时间班主任也不轻松，两个年龄组都有接近50%的教师忙于批改作业，而业余时间能有空娱乐的30岁以下年龄组只有8.4%，30岁以上的稍好一些，达到了15.8%。

　　压力挺大，工作很累，那报酬又怎样呢？调查显示，班主任们认为自己承担的工作和自己应得的报酬相去甚远。大约77%的班主任感到班主任津贴不到自己总收入的10%，超过90%的被调查者认为班主任津贴在自己工资收入中低于20%。这一数据与班主任每天用在班级管理的时间上形成倒挂，大约44%的班主任认为管理班级花费掉他们三分之一的工作时间，而近30%的班主任认为自己要拿出一半的时间来管理班级。在走访中，不少教师认为班主任工作费心费时，付出与所得很不对等。调查结果也印证了这一点：近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符，认为所得“大大超出付出”的竟不到一个百分点。

　　“当教师需要奉献精神，当班主任更是如此，这个道理我们认同。但现在我们班主任确实很不容易，当班主任的积极性不高很正常。”一位班主任这样对记者说。

　　困惑中充满期待

　　德育是班主任工作的一项重要内容，大多数班主任对自己的德育角色定位明晰：班主任是班级德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者、评价者，处于集编、导、演于一体的主体地位。调查显示，近70%的班主任认为做这项工作“有一些成就感”，大约11%的班主任“很有成就感”。他们认为作为班主任应当为人师表、乐于奉献，要以正确的言传身教塑造学生；要与学生交朋友，做好知心朋友和心理辅导者的角色；要为学生营造良好的学习环境。

　　班主任在负重中前行，不乏困惑，他们在困惑中充满着期待。他们希望自己能够从比较单一的督促学生学习，转变到教学生如何做人、如何竞争上来，不求个个成才，但求个个成人。希望自己的工作能够得到学生的更多理解和支持也是班主任们的迫切愿望。

　　调查显示，班主任的外在期待主要集中在对学生、对学生家庭、对学校和社会环境的改变上。班主任希望学生服从校纪、尊敬老师；希望学生有明确的学习认识和严谨的治学态度，求实上进、全面发展。

　　他们同时认为，要做好班主任工作非常需要学生家长的配合。他们希望家庭教育和学校教育能够做到同步，家长配合学校管理，家长配合老师；家长要多给孩子关爱，不要光盯着分数，同时希望家长们能加强学习，提升自身素质。

　　“希望学校能给班主任一个自由发展的空间”，在调查中许多教师提到，“减少考试，少搞些形式主义的活动”是他们所期盼的。他们希望能够自由、简单、民主地管理学生。在社会环境方面，班主任们迫切希望有关部门加强对游戏厅、网吧的严格管理。当然工资能全额兑现、提高班主任津贴也是不少教师所期盼的。

　　《中国教育报》2005年9月21日第1版