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让教学管理充满弹性与活力

  清廉

 　　青岛滨海学院加大教育改革力度，创新教学管理，培养社会经济发展所需的特色高职人才。

 　　学生可选感兴趣的课上，挑喜欢的教师教，可以提前毕业，这是在一所民办高校里推行学分制和学绩制后出现的现象。  

　　学分制把学习主动权部分交到学生手上；而学绩制强调对学生的学业成绩从量和质两个方面进行评定。  

　　推行改革后，滨海学院每年约有10%的毕业生可提前毕业。学院的退学率下降了，而毕业率则明显提升。  

让教学管理充满弹性与活力

　　在青岛滨海学院，同班同学可能不“师出一门”，毕业时间也可能有先有后；学生可以在一定范围内选自己喜欢的课上，挑自己喜欢的教师来教，可以自主安排学习进程，修满学分可以提前毕业。

　　这些是怎么做到的？

　　为使高职人才培养模式能够适应社会经济发展需要，满足用人单位的职业化需求，滨海学院近年来加大了教育教学改革的力度，用特色教学培养特色学生，对人才培养模式进行了创新性的探索和实践。

　　重公共技能更重专业技能

　　“公共技能与专业技能同步训练”的职业技能培养模式，是青岛滨海学院职业技能培养的一大特色。他们把职业技能分为两类：一类是从事社会上大多数职业都必须具备的基本技能，称为公共技能；另一类是从事某一类职业所必须具备的专门技能，称为专业技能。学院把外语听说、计算机操作、计算机打字和普通话这四种技能作为主要公共技能进行重点训练和培养，并做到了“四个纳入”：即把公共技能培养纳入人才培养目标，纳入教育教学基本内容，纳入学院常规工作日程，纳入学生毕业考核。这样就形成了培养公共技能的“4×4”模式。同时明确规定，只有公共技能达到学院要求并取得合格证书的学生才能毕业。为此，校方持之以恒地加强对全体学生进行公共技能的训练和培养。例如，规定每晚有20分钟为全院普通话训练时间，并列入学院教学日程常年坚持。

　　学院高度重视对专业技能的训练和培养，加强实践教学环节，适当减少了演示性、验证性实验，增加了工艺性、设计性和综合性实验。学院把传统的“专业基础课+专业课”模式改为“专业课+专业方向课+专业选修课”模式，使教学方向更加明确，教育目标更加清晰。为了使专业课教学、实践教学与社会上的职业资格考试接轨，学院探索出了专业技术教育与职业资格证书培训相融通的“1+N”模式，即“一个专业毕业证加多个职业技能证”。同时作出规定：凡是社会上已开展职业资格考试的专业，都要把职业资格考试的内容纳入相应的专业课教学和实践教学之中，为了使尽量多的学生在拿到毕业证的同时也能拿到多个职业资格证书，学院专门成立了考试培训中心。学生在校期间可以获得报关员证、导游证、制图员证、日语等级证等50多种职业资格证书。公共技能与专业技能的同步训练，缩短了毕业生上岗适应期，增强了综合竞争实力。

 　　从学分制到学绩制

　　学院从几年前开始对传统的学年制进行改革，尝试实行学分制。经过一段时间试点之后，于两年前全面实行完全学分制。

　　推行学分制教学改革，显示出了传统学年制所不具备的灵活性和优越性，但同时也有一定的局限性。这表现在难以充分发挥学生个体的优势和特长，某些特长生可能因达不到统一要求而不能获得毕业证书，从而影响其就业和发展。

　　仔细分析，学分制仍然没有完全脱离用一个统一的标准去衡量和评价所有的学生的固有模式，它虽然给了学生一定的自主权，但还是不可能兼顾到更多学生在资质、特长、兴趣方面的明显差异，还是如同把学生圈在同一个“圆圈”里跳“标准舞”。基于对学分制的清晰认识和理性质疑，学院在此基础上创立了一种崭新的教学管理制度——学绩制。学绩制要求学生必须修满所学专业规定的学分；必须达到该专业规定的平均学绩；必须达到该专业核心课程和非核心课程的不同要求。对学生的学业成绩从学分和学绩两个指标、从量和质两个方面进行评定，以鼓励学生在优势课程上尽最大努力取得优异成绩，突出个性发展。在学分和学绩达到要求的前提下，允许学生以优势学科的高学绩弥补弱势学科的低学绩，这样既能够赋予学生更多的学习主动权，又达到并完成了学业的总体要求；既保证了对所学专业必备知识和技能的系统掌握，也维护了高等教育的系统性和严肃性。学绩制是学分制的发展，是在学分制基础上形成的一种对学生学业成绩评定的新方法，它体现了“因材施教”的原则。

　　对此，教师张士军说，实行完全学分制和学绩制，由于都是学生自主选的课，他们上课的积极性提高了，对专业核心课更重视了，也使教师的教学热情倍增。而学生王丽娜的感受是：实行完全学分制和学绩制，给了学生更多的选择空间。选喜欢的专业课程、授课教师，自然学习的热情高。学绩制解决了以往考核成绩60分和100分没有区别的问题。

　　学院把学分制与学绩制有机结合，使二者互为依托，相辅相成，优势互补，充分发挥学分制和学绩制各自的优势，这就从一个新角度诠释、发展了学分制，使教学管理更加丰富，充满弹性与活力。学院正在探索以此作为教学改革的切入点，尽快建立和不断完善与学绩制相适应的教学运行机制、组织管理模式和教学质量保证体系，以把教学改革不断推向深入，切实提高教育教学及科学管理水平